Bloques Temáticos

ÁREAS DE REFLEXIÓN GENERAL

En consonancia con los intereses de las Escuelas de Arquitectura Europeas y la asociación que las engloba (EAAE), las jornadas contemplan tres grandes áreas de reflexión:

El cambiante rol del arquitecto: El rol del arquitecto varía con los cambios sociales y culturales a lo largo de los siglos, y con ello la naturaleza del oficio. De la misma manera, la formación de los futuros arquitectos evoluciona, en sintonía con los cambios en la profesión y su diverso papel en la consolidación del medio físico y ambiental. Dos de las tendencias más recientes se caracterizan por la “especialización” del oficio, y su cada vez más común desarrollo del trabajo “en red”, junto a profesionales de distintas índoles y deslocalizados del tradicional despacho profesional.

Las raíces y las tradiciones de las escuelas: Situados en pleno siglo XXI, cabe preguntarse por la relevancia y la presencia que aún tienen hoy día las dos grandes tradiciones docentes y pedagógicas de los últimos 150 años, y que persistieron hasta bien entrado en siglo XX: el modelo francés encarnado por la dualidad del academicismo Beaux Arts y las Escuelas Politécnicas; y el modelo alemán, cuyo paradigma se encuentra en la Bauhaus y en sus correlatos rusos y americanos. ¿Cómo se relacionan los centros de formación con esas tradiciones?, ¿Cuáles son sus verdaderas raíces?, ¿Cómo han incorporado las pedagogías radicales de los 60’s y 70’s surgidas de los movimientos sociales y contraculturales? ¿Hasta qué punto las nuevas escuelas de arquitectura se vuelven a conectar o se distancian con esas prácticas y concepciones de la arquitectura?

La pedagogía: Tradicionalmente el modelo pedagógico del aprendizaje de la arquitectura ha sido el de la enseñanza tácita, es decir, aquella que se produce con la presencia del maestro ejerciendo el oficio y la observación paciente del aprendiz. ¿En qué medida el taller de proyectos perdura como núcleo de la enseñanza de la arquitectura y el consecuente modelo aprendiz-maestro? Cuál es el rol de profesor: ¿maestro, guía, acompañante, experto, asesor? ¿Qué enseñas cuando enseñas arquitectura? ¿Cómo enseñas, cuando enseñas arquitectura?

Estos tres ámbitos de reflexión no se consideran por separado. Son las diferentes facetas de una investigación más amplia sobre la educación de los futuros arquitectos y el papel de las diferentes instituciones que esas competencias. En cada una de estas áreas se plantean cuatro objetivos:

a. El mapeo de las investigaciones realizadas hasta el momento
b. El mapeo de la situación actual, tanto a nivel europeo como mundial
c. La reflexión sobre el contexto real de las escuelas
d. Prospección de lo que debería/podría hacerse

BLOQUES TEMÁTICOS

Todas las comunicaciones deben indicar en qué bloque temático se inscriben, teniendo en cuenta las áreas de reflexión general y el tema de fondo de cada edición:

1. Metodologías activas (MA)
El aprendizaje activo implica un escenario en las aulas en el que los roles de estudiantes y profesores se reformulan. El estudiante toma la responsabilidad directiva del proceso mientras que los profesores desempeñan un papel asesor y de acompañamiento. Este paradigma –que arranca en el siglo XIX con la Escuela Nueva– permite que el estudiante desarrolle competencias multidisciplinares y de trabajo en equipo que repercuten de manera intensiva sobre su aprendizaje y la construcción de su razonamiento crítico.

2. Herramientas TIC (HT)
Los nuevos mecanismos de comunicación y las nuevas tecnologías requieren la necesaria aplicación de renovadas técnicas para la información y la comunicación a implementar en el marco docente. Dichas técnicas deben estar en consonancia con el lenguaje habitual de los estudiantes, y ser operativo en su formación y adquisición de conocimientos.

3. Metodologías de autoregulación del aprendizaje (MAA)
Se trata de herramientas pedagógicas para fomentar el pensamiento reflexivo y crítico de los estudiantes. Estas herramientas deberían promover la tolerancia y complicidad hacia otros puntos de vista y el desarrollo de metodologías para saber identificar las necesidades de los estudiantes. Las nuevas metodologías de coevaluación entre el alumnado y las evaluaciones propias bajo rúbricas específicas significan eficaces mecanismos de aprendizaje y de intensificación del conocimiento profundo.

4. Antecedentes del aprendizaje en Arquitectura (AA)
Este bloque pretende reunir investigaciones sobre las diversas prácticas docentes que han tenido lugar durante la historia, reciente o no, en los diferentes centros de formación y escuelas de todo el mundo. El objetivo es construir una base sólida sobre la que replantear la docencia a día de hoy. Estos antecedentes pueden referirse tanto a metodologías o teorías pedagógicas, como a proyectos arquitectónicos (guarderías, escuelas, universidades, etc.) que a través de su configuración espacial hayan podido potenciar ciertas vías de enseñanza y aprendizaje.




ISSN: 2462-571X